Izobraževalni kurikulum Potovanje po svetu

Zgodovina izobraževanja na svetu se še naprej dolgo spreminja do danes. Da bi občasno dosegli dobre standarde kakovosti, se naredijo temeljne spremembe. Samo poglejte njegovo zgodovino, od leta 1945 se je izobraževalni program v svetu pogosto spreminjal, začenši od 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004 do 2006. Tega ni mogoče ločiti od logičnih posledic sistemskih sprememb. politika, socio-kultura, gospodarstvo ter znanost in tehnologija v državi in ​​državni družbi.

Torej, za več podrobnosti o potovanju učnega načrta po svetu od obdobja neodvisnosti do danes, pokukajmo v naslednjo razlago!

Sam učni načrt je mogoče razlagati kot sklop predmetov in izobraževalnih programov, ki jih zagotavlja izvajalec izobraževanja, ki vsebuje zasnove pouka, ki jih bodo udeleženci pouka prejeli v enem obdobju izobrazbe. V samem svetu je treba učni načrt kot sklop izobraževalnih načrtov razvijati dinamično v skladu z zahtevami in spremembami, ki se dogajajo v družbi. Vsi nacionalni učni načrti so zasnovani na isti osnovi, in sicer Pancasila in ustava iz leta 1945. Razlika je v glavnem poudarku izobraževalnih ciljev in pristopu k njihovi uresničitvi.

Izobraževalni učni načrt v svetu od časa do časa

Od leta 1947 je bil jezik učnega načrta znan kot načrt pouka iz leta 1947 z uporabo izraza Leer Plan. V nizozemščini to pomeni načrt pouka, ki je bolj priljubljen kot izraz kurikulum v angleščini. . Takrat je uporabljeni učni načrt bolj poudarjal oblikovanje človeškega značaja, ki je bil suveren in enakovreden drugim narodom na svetu.

Vendar pa je bil izobraževalni kurikulum prvič uporabljen v vsaki šoli leta 1950, kjer je vseboval le dve glavni stvari, in sicer seznam predmetov in učnih ur, skupaj z učnimi obrisi s prednostno razvrstitvijo značajske vzgoje, ozaveščenosti držav in skupnosti. povezane z vsakodnevnimi dogodki, pozornostjo do umetnosti in športne vzgoje.

(Preberite tudi: Spoznajte 7 osnovnih predmetov v učnem načrtu 2013, kaj so to?)

Po učnem načrtu iz leta 1947 je bil leta 1952 učni načrt sveta dokončno izpopolnjen. S spremembo imena v Rentjana Lessons Unraveled 1952. Značilnost tega učnega načrta je, da mora biti vsaka lekcija pozorna na vsebino lekcij, ki so povezane z vsakdanjim življenjem. Preobrazba učnega načrta v svetu se je vse bolj razvijala s spremembami, ki so se zgodile leta 1964 ali ob koncu dobe predsednika Soekarna. Kje, učni načrt se je v tem času osredotočal na razvoj ustvarjalnosti, okusa, namere, dela in morale (Pancawardhana). Predmeti so razvrščeni v pet skupin študijskih področij: moralno, inteligenčno, čustveno / umetniško, spretnost (spretnost) in fizično. Osnovno izobraževanje daje večji poudarek praktičnim funkcionalnim znanjem in dejavnostim.

Leta 1968 je Svet ponovno spremenil učni načrt. Glavna stvar je sprememba strukture izobraževalnega programa iz Pancawardhane v spodbujanje duha Pancasile, osnovnega znanja in posebnih veščin. Učni načrt iz leta 1968 je manifestacija spremembe usmeritve k izvajanju ustave iz leta 1945 zgolj in posledično kot prizadevanje za oblikovanje resničnih, močnih in fizično zdravih ljudi Pancasila, ki krepijo inteligenco in fizične spretnosti, moralo, značaj in verska prepričanja. Vsebina izobraževanja je usmerjena v dejavnosti za krepitev inteligence in spretnosti ter razvijanje zdrave in močne postave.

Podobno s spremembami, ki so se zgodile leta 1975, kjer je bil učni načrt, ki je bil izveden, podrobneje glede metod, materialov in ciljev v skladu s postopkom za razvoj učnega sistema (PPSI). Posledično je vsaka študijska enota spet podrobno opisana: splošna navodila, posebni cilji poučevanja (IKT), vsebina, učna orodja, učne in učne dejavnosti ter vrednotenje.

Leta 1984 je šolski kurikulum na svetu uporabljal pristop procesnih veščin . Čeprav je prednost procesnega pristopa, a cilj ostaja pomemben dejavnik. Ta učni načrt se pogosto imenuje tudi "izboljšani kurikulum iz leta 1975". Študentje se uvrščajo med učne predmete. Od opazovanja nečesa, združevanja, razpravljanja in poročanja. Ta model se imenuje metoda aktivnega učenja študentov (CBSA) ali študentsko aktivno učenje (SAL). Pomembna oseba za rojstvom učnega načrta iz leta 1984 je profesor dr. Conny R. Semiawan, vodja učnega centra Ministrstva za nacionalno šolstvo v obdobju 1980–1986, ki je bila med leti 1984–1992 tudi rektorica IKIP Jakarta - danes Džakarta - državna univerza.

Nov slog svetovnega učnega načrta

V devetdesetih letih je bil mejnik za začetek novega sloga učnega načrta v svetu. Njegove značilnosti so delitev učnih stopenj v šolah s četrtletnim sistemom, učenje v šolah poudarja dokaj gosto snov (usmerjeno na snov / vsebino), je populistično, kar pomeni en sistem učnih načrtov za vse učence po vsem svetu.

V učnem načrtu 1994 so bili učni načrti 1975 in 1984 še dodelani kot odgovor na strukturne spremembe v vladi iz centralizirane v centralizirano kot logična posledica izvajanja zakona št. 22 in 25 v zvezi z regionalno avtonomijo. Vendar kombinacija ciljev in postopka ni bila uspešna, tako da je prišlo do številnih kritik, ker se šteje, da je učna obremenitev študenta pretežka.

Leta 2004 se je kot nadomestek za učni načrt iz leta 1994 začel izvajati kompetenčni kurikulum (KBK), v katerem mora ta izobraževalni program, temelječ na kompetencah, vsebovati tri glavne elemente, in sicer izbor ustreznih kompetenc, določitev kazalnikov vrednotenja za določitev uspešnosti doseganja kompetenc in razvoj učenja.

V tem učnem načrtu, ki temelji na kompetencah, je poudarjeno doseganje kompetenc študentov tako individualno kot klasično, usmerjeno v učne rezultate in raznolikost. Učne dejavnosti uporabljajo različne pristope in metode, učni viri niso le učitelji, ampak tudi drugi viri, ki izpolnjujejo izobraževalne elemente.

Ne samo to, izobraževalni učni načrt v svetu se je leta 2006 nadaljeval z učnim načrtom na ravni izobraževalne enote (KTSP). Vsebinski pregled in postopek doseganja ciljnih ciljev kompetenc s strani študentov do tehničnega ocenjevanja se ne razlikuje veliko od učnega načrta iz leta 2004.

Najbolj presenetljiva razlika je v tem, da imajo učitelji več svobode pri načrtovanju pouka glede na okolje in pogoje učencev ter pogoje šole. To je zato, ker je Ministrstvo za narodno šolstvo določilo osnovne okvire (KD), standarde kompetenc diplomantov (SKL), standarde kompetenc in osnovne kompetence (SKKD) za vsak predmet za vsako izobraževalno enoto. Torej je razvoj učnih orodij, kot so učni načrt in ocenjevalni sistemi, v pristojnosti izobraževalne enote (šole) pod koordinacijo in nadzorom okrožne / mestne vlade.

Za izboljšanje kakovosti nacionalnega izobraževanja trenutno učni načrt uporablja dvojni učni načrt, in sicer leta 2006 in 2013, kjer ima sedanji kurikulum tri vidike ocenjevanja, in sicer znanje, spretnosti, stališča in vedenje. V izobraževalnem sistemu so tokrat učna gradiva poenostavila gradiva, kot so Svetovni jezik, Družboslovje, PPKN in dodatna gradiva, kot je Matematika.